7 Processos Mentais Básicos para aprendizagem de Matemática
04/09/2012 20:13
1- Correspondência
É um processo mental fundamental para a construção dos conceitos de número e das quatro operações. A correspondência traz ideia de algo que complementa algo, como por exemplo: Para cada automóvel uma placa numerada, a cada pé um sapato, a cada panela sua tampa, a cada botão sua casa e assim por diante.
Correspondência A
Material: Várias cartelas, cada uma com o desenho de um animal e várias cartelas com desenhos de um ou mais filhotes dos mesmos animais.
Atividade: As crianças podem ser divididas em dois grupos; uma fica com as cartelas dos animais e o outro com as dos filhotes. O primeiro grupo mostra a figura, e o segundo tem que achar os filhotes. Uma variação divertida é fantasiar as crianças e pedir que imitem os animais, “mães” e “filhotes”, procurando-se respectivamente.
Objetivo: Fazer corresponder um a um ou um a vários.
2- Comparação
É um processo mental frequentemente utilizado, que envolve noções elementares como a de tamanho, de distancia e de quantidade, com as quais as crianças convivem desde cedo.
Comparação A
Material: Conjunto de cartelas, cada uma tendo cerca de cinco desenhos de um mesmo objeto, tendo um deles uma pequena diferença em relação aos demais.
Atividade: As cartelas devem ser mostradas, por uma vez, para as crianças descobrirem a diferença. Então, o professor escolhe uma das crianças que percebeu a diferença, pedindo que mostre e explique aos colegas o que observou.
Objetivo: Estimular a percepção de diferenças, desenvolver a discriminação visual.
3- Classificação
O processo de classificação baseia-se num atributo comum entre os elementos que serão classificados, ou seja, serão separados pelo que se tem de diferente. Toda classificação exige antes uma prévia comparação.
Classificação A
Material: Conjunto de cartelas contendo diferentes frutas, bichos, brinquedos, roupas.; cada cartela deve ter um só desenho.
Atividade: Apresentar todas as cartelas de uma vez, pedindo que as crianças separem por algum critério; depois pedir a elas que expliquem quais foram os critérios usados, tais como: números de pernas, cor, ter casca, etc.
Objetivo: Classificar com apenas um atributo.
4- Seriação
O processo de seriação baseia-se em obedecer uma ordem preestabelecida, por isso a seriação é chamada também se ordenação. A ordem é uma ideia fundamental para a construção de conhecimentos matemáticos e para que as crianças tenham a sua compreensão facilitada.
Seriação A
Material: Blocos lógicos
Atividade: Apresentar o começo de uma série com duas, três, ou quatro peças diferentes (por exemplo, triangulo, círculo e quadrado) e pedir às crianças que continuem a série, de modo que a ordem das peças se repita. A seriação pode ser feita só de peças com a mesma cor ou com o mesmo tamanho.
Objetivo: Seriar considerando um só atributo.
5- Sequênciação
Seqüenciar é fazer a sucessão de um elemento com outro qualquer, sem que a escolha do elemento seguinte seja por critério preestabelecido, ou que influencie em um resultado, como a seriação.
Sequência A
Material: Papel colorido, tesoura, cola e barbante.
Atividade: Recortar bandeiras e colá-las no barbante, uma após a outra, sem qualquer ordem.
Objetivo: Fazer sequência.
6- Inclusão
A ideia de inclusão aparece em nosso cotidiano e tem extrema importância no aprendizado da matemática, pois é na inclusão que a percepção da criança vai sendo criada, pois ela começará a compreender por exemplo que dentro de um ano, há doze meses, dentro dos meses há dias e dentro dos dias horas, e assim por diante.
Inclusão A
Material: Nenhum.
Atividade: O professor deve auxiliar as crianças a observarem que a escola contém varias turmas ou classes, que casa sala contém os alunos de uma turma, isto é, que cada aluno pertence a uma turma, classe ou sala. Se os alunos possuírem mochilas ou lancheiras, o professor pode utilizá-las para mostrar que elas contém vários materiais, que o estojo contém vários objetos.
Objetivo: Ressaltar a noção e a nomenclatura de continência e de pertinência.
7- Conservação
O processo de conservação requer noções de proporcionalidade, seja comprimento, peso, superfície, volume, dependendo do estágio de desenvolvimento de quem responde. Por exemplo, dois pedaços de barbantes, um colocado em linha reta e outro em linha curva, geralmente acreditam que um deles é maior que o outro.
Conservação A
Material: Cinco crianças, cinco objetos e cinco desenhos.
Atividade: Escolher cinco crianças e colocá-las de três maneiras diferentes.
· Primeiro em fila uma atrás da outra;
· Depois em circulo formando uma roda;
· E finalmente, em um mesmo canto da sala.
Em seguida perguntar à todas as crianças: Qual arrumação tinha mais crianças? Na fila, na roda ou no canto? Ou as três tinha a mesma quantidade de crianças?
É essencial atenção às respostas das crianças e pedir explicações sobre elas: Por que você acha isso?
Repetir a experiência, mas agora utilizando cinco objetos; em seguida, repetir a experiência utilizando apenas figuras. O professor não deve forçar todas as crianças aceitem a conservação de quantidade.
Objetivo: Facilitar a percepção da conservação de quantidade, variando a disposição espacial.
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